如何教听障儿童学习语言

如何教听障儿童学习语言

儿童语言发展，和其听觉发展相关，与认知发展相关，还和社会性发展密切关联，在语言获得进程里，不同母语儿童，都遵循基本一样的发展顺序，讨论聋儿语言学习，不能脱离儿童整体发展规律，尤其要了解听健儿童语言发展特点，如此才能获得科学且有效的康复方法。

1听健儿童言语发展有什么规律？

人们都清楚，言语这一活动具有一个双向属性，它既涵盖了针对他人言语信息的接纳以及领会，又涵盖着个人发出用以抒发思想的言语信息。就听力健全的儿童而言，在其言说历程得以发展的进程当中，这两个进程并非全然协同进行。大致来讲，接纳性质的言语会先于表达范畴的言语而呈现。儿童心理学领域的专家将儿童讲出的首批真正被理解的字词当作言语得以发生的标识，并且依据此界限把儿童言语活动的发生发展进程划分成了零至一岁的言语筹备时期、一至三岁的言语构建时期以及三至七岁言语的拓展时期。

一，一，言语的准备时期（零至一岁），涵盖理解言语的准备，以及发出语音的准备 。

孩子在1岁左右，虽说已经能够理解几十个词了，然而却还没办法说出语言。研究显示，婴儿言语准备状况跟语言环境存在直接关联，于婴儿还不理解言语之时，要是不给予语言方面的刺激，那么婴儿的言语发展肯定进步得很慢；相反地，要是能够多和他们讲话，致使儿童每次感知某事物之际都能听到成人说出有关这个事物的词，那么，儿童头脑当中就会形成事物与词的联系，词就成了该事物的符号。如此一来，婴儿的言语就会迅速发展起来咯。

这一阶段不仅做理解的准备，也做说出句子的准备：

在首个初期时期，也就是1至3个月的阶段，简单发音处于隐伏状态。婴儿自出生之后，起初是凭借哭声来用以表达感情。然而哭声响声稍微停歇之时，会发出ei以及ou这样的声音。此一时期阶段所涌现展现出现的发音属于包含是一种本能性质行为，就连听障儿童都同样能够发出这些具体确切的指定所发之类的声音 。

4至8个月，处于连续音节阶段，在此时期，婴儿会自动发出声音，将同一音节进行连续重复，像ba-ba-ab、da-da-da这般，其中存在一些音节与词颇为相像，然而实际上这些音并不具备符号意义。

9到12个月，是学话萌芽阶段，在这个阶段里的发音，并非仅仅是同一音节的重复，而是显著地增添了不同音节的连续发音，音调也开始变得多样起来，听起来仿佛在讲话，然而这些“话”仍旧没有实际的意义，仅仅是为说话做发音方面的准备，由此可见，听觉健康的儿童在说话之前也需要一个发音的准备以及练习的过程，并且逐步构建起自我听觉反馈。有的儿童，属于重度或者极重度耳聋，在出生的时候就丧失了听力，刚开始的时候存在着一些本能的发音行为，然而这种发音行为，因为听觉反馈通路被阻断，所以便逐渐地消失掉了，进而失去了发音准备阶段，所必需的练习。

1、2言语的形成阶段（1 - 3岁），在这个阶段，开始大量地对语言进行理解，并且开始主动去说出那种有着一定意义的词，随着词汇量持续不断地增加，掌握了一定的语言表达方面的技能。

儿童言语处于形成阶段时，其基本规律是，先听懂，而后会说，儿童最初的言语活动起始于听懂成人所言，基于听懂去模仿、使用语言，一到一点五岁之间，儿童理解言语的能力发展迅猛，在此基础之上，开始主动说出一些词语，两岁之后，言语表达能力飞速发展，所以，能够论及的是，听力正常的儿童言语发展基于理解而非表达，理解作为表达的根基，这一规律同样贴合学习言语的听障儿童 。

一开始是1、2、1，1－1.5处于单词句阶段，一岁往后，幼儿在听懂之后说出首个词，从这时起，他的话语开始履行最初的交际功能，这一时期幼儿说出的词存在如下特点，其一为单音重叠，孩子喜爱说重叠的音，像灯灯、帽帽、娃娃、饭饭之类，出现此特点是由于大脑发育尚不健全，发音器官缺乏锻炼，其二是一词多义，鉴于这个年龄段的孩子对词的理解不够精准，说出的词常常代表多种含义，比如见到爸爸喊爸爸，见到其他男性也喊“爸爸” 。先是③以词代句，也就是用一个词去代表一个句子，举例来说，孩子讲出“妈妈”这个词语，有时是告知妈妈他想要吃东西，有时是意味着他想要某件玩具，还有的时候是代表他想要别人手中的食物或者玩具。

1、2、2　1.5至2岁：双词句阶段。在理解词汇大幅增多的基础上，出现了双词或者三词组合而成的句子。像：“吃饭饭”，这种句子在表意功能方面更为明晰，但其表现形式是不呈现连续性的、简略的，并且结构不完整，也称作“电报句”亦或是“电报式语言”。其特点是：①句子简易。这个时候的句子简易、短小。例如：简单主谓句“妈妈来”；简单谓宾句“要娃娃”、“给老师”；简单主谓宾句“宝宝吃饭”“爸爸上班”等 。②句子存在不完整的状况，有时候仅仅是运用一个词组去表示一句话。就像：“小明的火车”，它所表达的意思是那是属于小明的火车。把两个词在特定的情景之下进行联用。虽然句子并不够完整，然而却能够使得人明白其含义。“妈妈去”意思是妈妈离开去上班了。③词序出现颠倒。年龄处于1岁至两岁的孩子，经常会产生颠倒词序的情形。这是由于孩子还没有懂得正确的语法规则。伴随语言的应用以及实践，还有在生活当中获取正确的语言示范，其表达性语言将会有更进一步的发展。

1、2、3，2到3岁处于完整句阶段，在2岁以前孩子能够选择一个词或者把两个词组合起来，较为简略地表达语义，2岁以后，便开始学习符合语法规则的完整句，更精准地表达思想，在这个时期，要是拥有良好的语言环境，成人常常和孩子交流谈话，这一时期将会是孩子语言发展最为迅速的时期，体现在两个方面，其一能说出完整的简单句，并且出现了复合句，诸如“我不戴帽子，太热了。”。虽说未运用展现复合句的连词，然而幼儿已然领会了事物彼此间的因果关联，且运用自身的语言予以表达。②词汇量急剧增多，学习新词的积极性颇为高涨。直至3岁，已然能够掌握大约1000个词汇。

1、3　言语的发展阶段（3-7岁）

听健儿童处在3至7岁阶段时，其语言发展展现于语音、词汇、语法、口语表达能力以及言语机能的发展等诸多方面。首先，此时期的儿童会快速掌握本族的全部语音。依据我国所做的调查发现，儿童发音错误状况之中，最多的是翘舌音zh、ch、sh、r以及z、c、s。在正常情形下，4岁的幼儿能够基本上掌握正确的发音。亦即是说，4岁之前仍旧有儿童存在或多或少的语音问题，而这些均属于发育过程里的正常现象。所以，我们得搞明白聋儿的语音问题里头，哪些是在发展进程当中必然会历经的，哪些又是因为听力存在障碍所引发的，绝不能把所有的发音方面的问题都统统归到听力障碍上头，给予超量的强化矫正，如此一来反倒会产生相反的效果。其次，词汇的数量以及种类持续地增加、扩充。在刚开始学习词汇之际，名词占据着主要的位置，4岁往后，动词的数量超越了名词，这种变化有助于孩子借助语言展开表达。句子的表达同样是从简单朝着复杂演进。3岁之后，复合句开始一步步地发展，并且能够积极地加以运用。另外，语言的交往功能越来越发达，3岁前幼儿的语言大多属于情景性对话语言，这点毋庸置疑，尽管在这个阶段的叙述通常是毫无头绪、残缺不全的，随着孩童年纪变大，其连贯性的讲述慢慢展露并发展成熟起来，从研究中能够看出，4岁的儿童连贯性的语言数量占据幼儿语言总量的33.5%，情境性语言占据份额为66.5%；7岁的时候连贯性的语言占比达到58.0%，而情境性语言的占比为42.0%。显然随着岁数的增长幼儿的连贯性语言比例持续攀升。从整个幼儿期来讲，处于情境性语言朝着连贯性语言的过渡阶段，6、7岁的儿童才可比较连贯地予以叙述，然而其发展水准也并非很高。连贯性语言得以发展，致使幼儿能够独立、清晰地表述自己的思想。最后是语言调节功能的发展。用于调节功能的语言乃是与用于交往的外部语言相对应的内部语言，是指自己思考问题之际所用的一种特殊的语言形式，是幼儿进行思维的媒介之一 。一种特殊形式的语言是内部语，它也是语言的高级形式，其产生于外部语言的基础之上。3岁以前，处于直觉行动思维状态的儿童并无内部语言，只有等到3岁以后，在外部语言充分发展的基础之上，才存在产生内部语言的可能性。随着内部语言实现发展，儿童语言的调节功能才逐步形成并发展起来。

听健儿童在这个阶段展现出的发展特点，于聋儿学习语言进程当中同样会出现，只不过聋儿出现这些特点并无特定年龄限定，而是依据听觉年龄以及康复程度等方面的差异而呈现出不同。教师以及家长首先应当具备充足耐心，给予聋儿练习的时间与机会。其次应当把握孩子现有的发展阶段以及趋势，设定契合孩子的语言学习目标，以使聋儿在现有基础之上得以提升 。

2　聋儿的语言发展有什么特点？在语言教学中应把握什么原则？

经过研究以及实践证实，聋儿在语言的发展程度方面，相较于听健儿童而言，是较为迟缓的，然而，其发展的顺序，却是和听健儿童相类似的，所以，熟悉儿童语言发展规律，能够对我们为聋儿制定适宜的语言教育目标以及策略起到帮助作用。

2、1　同一性

聋儿，首先是儿童，是那种在正常发展进程里，却存在听力障碍的儿童，和听力健全儿童相比较，他们虽说有自身特性，然而共性更占据主导地位，理论以及实践证实，聋儿语言活动发生并发展，都历经了与听力健全儿童相同的心理过程，我们应当依照听力健全儿童语言发生、发展的规律去施行语言教育，要是违背了这些规律，就会事倍功半。

2、2　阶段性

聋儿语言活动的发生与发展，和听健儿童是一样的，同样具备阶段性，只是听健儿童的这种阶段性，有着比较明显的若干年龄范围，像八九个月的时候，婴儿能够对照语言的语调、语言以及表情，听懂一些语言进而做出反应，1岁左右的时候已能够理解几个词，1.5岁左右的时候已能够说出词汇，听障儿童却不存在这种明显的年龄特色，会因个人听觉年龄、听力损失情况等诸多因素的差异而有所不一样，但整体的阶段性却是存在的，其发展规律呈现为两个方面，也就是先理解，而后表达。表达阶段被划分成两个部分，起初是被动表达，像先学会模仿发音，回答问题，或者在外部条件刺激下说出某些词汇等；随后是主动表达阶段，呈现为主动表达愿望，提问，复述，描述等。所以在听力语言康复教学里，要借助评估和观察去知晓孩子语言发展处于何种水平，接着为其制订适宜的语言学习目标与内容 。

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